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9月，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，吹響了“課堂革命”的號(hào)角。堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《陳寶生部長(zhǎng)講話》就課堂教學(xué)方面的關(guān)鍵點(diǎn)有三，即課堂主導(dǎo)和主體、以學(xué)生為本、提倡創(chuàng)新課堂模式。我有以下兩點(diǎn)思考：
　　一、從學(xué)生角度看待課堂教學(xué)，學(xué)生厭學(xué)，課堂效果不理想，是教師最不能接受的現(xiàn)象。可把這種現(xiàn)象歸結(jié)為教師水平問(wèn)題，或者學(xué)生問(wèn)題，或者個(gè)別現(xiàn)象。這些可能存在的因素，是否與我們的指導(dǎo)思想有關(guān)？我們有沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受和他們的需要，是否以學(xué)生為本？我認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用”的提法本身就模糊不清，“充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用”的理論操作性不大。我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。那么如何以學(xué)生為本呢？

????從需求來(lái)看，渴望理解和尊重，是學(xué)生的需求，如果教師提供足夠多說(shuō)和寫(xiě)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，那么，學(xué)生一定會(huì)暢所欲言，學(xué)生的成功榮耀必定會(huì)互相影響，而學(xué)生也將為贏得同學(xué)和老師的贊同去努力的解讀教材，從被動(dòng)的角色中走出來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。這時(shí)教師及時(shí)給與鼓勵(lì)，在學(xué)生之間、師生之間的充分交流、探討和學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)生得到了鍛煉能力（或顯示才華）的機(jī)會(huì)，課堂效率也明顯得到提升。

二、為了有效提高課堂效果，需要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式注重知識(shí)的授受，重視教師與學(xué)生的縱向信息交流。在課堂上老師要了解學(xué)生的識(shí)記質(zhì)量、理解程度和運(yùn)用能力十分困難，且少數(shù)學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)，有的學(xué)生礙于臉面或畏難情緒，不懂裝懂、蒙混過(guò)關(guān)，師生之間的交流難以順暢，因而影響課堂效果。

新的課堂模式我認(rèn)為可以從三個(gè)角度出發(fā)：一是自讀預(yù)習(xí)課堂，讓學(xué)生的自由度再大一些，使他們的橫向交流范圍更廣，給他們提供更多的鍛煉和檢測(cè)能力的機(jī)會(huì)；二是講讀課堂，師生通過(guò)縱向交流確保課堂教學(xué)的大致方向和范圍，也為學(xué)生橫向交流提供前提和保證，學(xué)生橫向交流又為師生縱向交流的延伸提供必要的補(bǔ)充和檢測(cè)手段；三是鞏固練習(xí)課堂，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相督促檢測(cè)，讀議研討，歸納總結(jié)。

南昌現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)象湖學(xué)校

撰稿：林春??

供圖：程珊珊

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